Hedendaagse perspectieven op leren en onderwijs benadrukken het belang van actieve en zelfstandige kennisconstructie door leerlingen en studenten, met het oog op het bevorderen van hun levenslang leren. Vooral van studenten in het hoger onderwijs wordt verwacht dat ze hun leren zelfstandig in goede banen kunnen leiden.  Daartoe is het aanwenden van metacognitieve regulatievaardigheden essentieel. De onderwijspraktijk toont echter dat studenten in het hoger onderwijs vaak niet over de noodzakelijke metacognitieve regulatievaardigheden beschikken of  onvoldoende vaardig zijn om deze adequaat te kunnen aanwenden. Er is met andere woorden nood aan het ontwerpen, implementeren en evalueren van initiatieven die de regulatievaardigheden van studenten in het hoger onderwijs kunnen bevorderen. Met mijn onderzoek tracht ik tegemoet te komen aan deze vraag, door te bestuderen of en hoe peer tutoring (als specifieke vorm van collaboratief leren) het aanwenden van metacognitieve regulatievaardigheden kan stimuleren en optimaliseren. Mijn onderzoek spitst zich meer specifiek toe op vier onderzoeklijnen. In eerste instantie wordt de impact van participatie aan peer tutoring op de metacognitieve regulatievaardigheden van individuele studenten onderzocht. Daarbij worden zowel de frequentie van voorkomen als de diepgang van metacognitieve regulatie belicht. Ten tweede wordt de impact van peer tutoring op het metacognitieve regulatiegedrag van de peer tutoringgroepen bestudeerd. De nadruk ligt daarbij op het in kaart brengen van tijdgebonden evoluties in het regulatiegedrag van de tutoringgroepen. Een derde onderzoekslijn focust op het bevorderen van de metacognitieve leerkansen binnen peer tutoring aan de hand van metacognitieve scaffolds. Daarbij gaat de aandacht uit naar het stimuleren van zowel de frequentie van voorkomen als de diepgang van de door studenten aangewende regulatievaardigheden, alsook naar het bevorderen van hun sociaal gedeelde metacognitieve regulatie. Tot slot wordt in de vierde onderzoekslijn de relatie van het metacognitieve regulatiegedrag van de peer tutoringgroepen met diverse aspecten van hun collaboratief leerproces onderzocht.

Klik hier voor de volledige publicatielijst van Liesje De Backer